Profissionais relatam dificuldade em temas como racismo e bullying<\/p>\n\n\n\n
Niter\u00f3i (RJ), 03\/06\/2025 – Centro Integrado de Educa\u00e7\u00e3o P\u00fablica (CIEP) 449 Governador Leonel Moura Brizola \u2013 Intercultural Brasil-Fran\u00e7a. Foto: T\u00e2nia R\u00eago\/Ag\u00eancia Brasil\u00a9 T\u00e2nia R\u00eago\/Ag\u00eancia Brasil<\/p>\n\n\n\n
Sete em cada dez gestores de escolas p\u00fablicas (71,7%) relatam dificuldade em dialogar no ambiente escolar sobre o enfrentamento \u00e0s viol\u00eancias, como bullying, racismo e capacitismo (preconceito contra pessoas com defici\u00eancia).<\/p>\n\n\n\n
Esse \u00e9 o maior desafio observado por uma pesquisa sobre clima escolar realizada com 136 gestores de 105 escolas p\u00fablicas, sendo 59 municipais e 46 estaduais.<\/p>\n\n\n\n
O levantamento, divulgado nesta quarta-feira (6), foi realizado pela Funda\u00e7\u00e3o Carlos Chagas (FCC), uma institui\u00e7\u00e3o sem fins lucrativo, em parceria com o Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (MEC).<\/p>\n\n\n\n
O objetivo do estudo \u00e9 coletar informa\u00e7\u00f5es para fundamentar o novo Guia de Clima Escolar Positivo para Equipes Gestoras, uma iniciativa do governo federal, que ser\u00e1 lan\u00e7ado nesta quinta-feira (7), pelo canal de YouTube do MEC.<\/p>\n\n\n\n
Ambiente contra viol\u00eancia<\/p>\n\n\n\n
Coordenador do estudo, o pesquisador Adriano Moro, do Departamento de Pesquisas Educacionais da FCC, considera que lidar com situa\u00e7\u00f5es de viol\u00eancias \u00e9 uma quest\u00e3o complexa e que exige preparo, apoio e a\u00e7\u00f5es bem planejadas.<\/p>\n\n\n\n
Uma dificuldade espec\u00edfica, cita ele, \u00e9 a naturaliza\u00e7\u00e3o da viol\u00eancia.<\/p>\n\n\n\n
\u201cEm alguns casos, adultos da escola veem agress\u00f5es como \u2018brincadeiras\u2019. Isso diminui a gravidade das situa\u00e7\u00f5es e pode levar \u00e0 omiss\u00e3o, justamente quando os estudantes mais precisam de apoio e interven\u00e7\u00e3o\u201d, diz em entrevista \u00e0 Ag\u00eancia Brasil.<\/p>\n\n\n\n
O coordenador contextualiza ainda que muitas escolas est\u00e3o em contextos marcados por viol\u00eancia \u201cfora de seus muros\u201d. Al\u00e9m disso, completa, \u201ch\u00e1 dificuldades em envolver as fam\u00edlias e a comunidade, o que aumenta a press\u00e3o sobre a escola para lidar sozinha com esses desafios\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Bullying<\/p>\n\n\n\n
Adriano Moro relata ainda que outra dificuldade \u00e9 o uso gen\u00e9rico do termo bullying.<\/p>\n\n\n\n
\u201c\u00c9 um fen\u00f4meno com suas especificidades, \u00e9 uma viol\u00eancia grave, precisa de aten\u00e7\u00e3o. Contudo, ao n\u00e3o ser nomeada corretamente, a viol\u00eancia vivenciada acaba escondendo problemas espec\u00edficos, como racismo, capacitismo, xenofobia ou viol\u00eancia de g\u00eanero.\u201d<\/p>\n\n\n\n
O bullying \u00e9 uma palavra originada na l\u00edngua inglesa e define uma forma de viol\u00eancia f\u00edsica ou psicol\u00f3gica, geralmente de forma repetida, causando danos f\u00edsicos, sociais e emocionais ao estudante v\u00edtima. Um ou mais agressores fazem uso de xingamentos, apelidos pejorativos e outras formas de intimida\u00e7\u00e3o, humilha\u00e7\u00e3o, agress\u00e3o ou discrimina\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
Para o representante da FCC, o clima escolar positivo contribui diretamente para enfrentar as viol\u00eancias, porque cria as condi\u00e7\u00f5es para que a escola deixe de atuar apenas de forma reativa e passe a agir de maneira mais preventiva, intencional e colaborativa.<\/p>\n\n\n\n
\u201cQuando h\u00e1 confian\u00e7a, respeito e escuta entre estudantes e adultos, fica mais f\u00e1cil identificar problemas, nomear corretamente as viol\u00eancias e agir com mais responsabilidade e justi\u00e7a\u201d, destaca.<\/p>\n\n\n\n
Mais constata\u00e7\u00f5es<\/p>\n\n\n\n
Na busca por entender como \u00e9 o gerenciamento do clima entre alunos, profissionais de ensino e fam\u00edlias, a pesquisa constatou que:<\/p>\n\n\n\n
67,9% dos gestores entrevistados relatam desafios na aproxima\u00e7\u00e3o entre escola, fam\u00edlias e comunidade;<\/p>\n\n\n\n
64,1% indicam entraves na constru\u00e7\u00e3o de bons relacionamentos entre estudantes;<\/p>\n\n\n\n
60,3% mencionam dificuldades para desenvolver o sentimento de pertencimento dos alunos;<\/p>\n\n\n\n
60,3% reconhecem entraves na rela\u00e7\u00e3o estudantes\u2013professores;<\/p>\n\n\n\n
49% apontam desafios ligados \u00e0 promo\u00e7\u00e3o do sentimento de seguran\u00e7a entre estudantes.<\/p>\n\n\n\n
Os pesquisadores procuraram saber como \u00e9 a organiza\u00e7\u00e3o da unidade de ensino para chegar a um ambiente escolar positivo.<\/p>\n\n\n\n
O levantamento revela que mais da metade delas (54,8%) nunca realizaram diagn\u00f3stico estruturado do clima escolar.<\/p>\n\n\n\n
Para os respons\u00e1veis pela pesquisa, o diagn\u00f3stico \u00e9 \u201cetapa essencial para orientar pol\u00edticas de conviv\u00eancia e aprendizagem\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Foi identificado ainda que mais de dois ter\u00e7os (67,6%) das unidades de ensino possuem equipe respons\u00e1vel por a\u00e7\u00f5es de melhoria do clima escolar.<\/p>\n\n\n\n
Nas 32,4% que n\u00e3o contam com essa equipe, as a\u00e7\u00f5es ficam sob responsabilidade direta da gest\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
Adriano Moro pontua que muitas escolas vivenciam sobrecarga dos profissionais.<\/p>\n\n\n\n
\u201cA gest\u00e3o escolar costuma lidar com muitas urg\u00eancias ao mesmo tempo\u201d, aponta. Dessa forma, as equipes atuam mais para resolver problemas imediatos do que para preveni-los de forma planejada.<\/p>\n\n\n\n
Clima e aprendizagem<\/p>\n\n\n\n
O pesquisador classifica como \u201cmuito forte\u201d a rela\u00e7\u00e3o entre clima escolar positivo e desempenho pedag\u00f3gico.<\/p>\n\n\n\n
Segundo ele, o clima nos col\u00e9gios influencia diretamente tanto o bem-estar das pessoas quanto o processo de ensinar e aprender.<\/p>\n\n\n\n
\u201cPara que a aprendizagem aconte\u00e7a com qualidade e equidade, \u00e9 fundamental que os estudantes se sintam acolhidos\u201d, diz.<\/p>\n\n\n\n
\u201cQuando os estudantes se sentem respeitados e n\u00e3o t\u00eam medo de errar, eles aprendem melhor e desenvolvem suas habilidades com mais confian\u00e7a\u201d, sustenta.<\/p>\n\n\n\n
Grupo de trabalho<\/p>\n\n\n\n
A pesquisa da FCC ouviu escolas em dez estados: Amazonas, Bahia, Cear\u00e1, Esp\u00edrito Santo, Minas Gerais, Par\u00e1, Pernambuco, Rio de Janeiro, Sergipe e S\u00e3o Paulo, de mar\u00e7o a julho de 2025.<\/p>\n\n\n\n
O levantamento da FCC e do MEC \u00e9 divulgado na mesma semana em que o governo federal recriou grupo de trabalho (GT) para subsidiar pol\u00edtica de combate ao bullying e ao preconceito na educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
O GT \u00e9 formado por \u00e1reas t\u00e9cnicas do MEC e tem prazo inicial de 120 dias para apresentar um relat\u00f3rio com as conclus\u00f5es e propostas elaboradas.<\/p>\n\n\n\n